新课改·新课堂 || 智趣创新的科学新课堂

真正属于儿童的智趣科学课堂应该是什么样的？

一群眼中闪烁着好奇与渴望的孩子，带着小小的疑问进入课堂，在老师的悉心引导下，像科学家那样去探索世界，然后带着发现和新的疑问走出课堂。

在这里，欢迎奇思妙构，激赏别出心裁。

在这里，主张探索尝试，强调实验验证。

在这里，鼓励独立探究，重视合作共赢。

在这里，不迷信不盲从，敢质疑勇求真。

在这里，那些亲自参与的每一个提问、每一次实验、每一个活动、每一次挑战，都会成为孩子宝贵的财富。

在这里，科学的种子在孩子们心中发芽，探究世界的勇气与智慧在孩子们心中扎根。

人人有专研，人人有专项。

从儿童视角出发，遵循儿童成长规律，以问题为导向，以项目化学习为载体，融合科学探究与工程实践，构建“311”智趣课堂模式（“三作一问一探究”即写作、画作、制作、提问与科学探究）。

通过创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移，贯穿多维评价，引导学生“观察现象→独立思考→质疑问难→自主探究→合作实践→凝练成果→展示交流→应用迁移”，全面提升学生的观察力、思考力、认知力、行动力、沟通力、创造力，让学生在做中学、用中学、创中学的过程中，感受科学探究带来的乐趣、情趣、智趣，掌握基本的科学思维方法，具备初步的探究实践能力，树立初步的科学观念，养成基本的科学态度，具有正确的价值观和社会责任感。

严谨治教

将科学思维能力的培养作为科学学科最重要的目标，建立具体学习内容与核心素养表现之间的关联，关注知识间的内在联系，促进知识的结构化，围绕学科核心概念和跨学科概念设计教学活动。

备课机制：教师跨连续年级教学，便于经验传递，前一年授课教师“一备”→今年新授课教师“二备”→“老新”研讨定案“三备”，做到层层把关；

备课内容：基于学情，对标课标，用好教材，“一备”目标→“二备”活动→“三备”策略，做到学习内容精准化，学习过程精细化。

反思与改进：教师在实践中积极探寻可优化的环节，课后及时记录与反思，确认改进策略，组内教师积极观课、议课，交流研讨，促进教学创新，优化课堂。

智趣乐学

 好奇与探求是驱动儿童大脑“思考起来”的原动力。创设“人人参与，个个主动”的探究环境，构建学习共同体。学生通过操作与发现、猜想与验证、观察与归纳这一连贯的探究活动，在小组合作中共享资源，优势互补，使原本“零散”的想法得以相互“融合”、相互“碰撞”，进而形成完整、合理、可行的结论。在活动中培养学生善于观察、勤于动手、敢于质疑、乐于求证、热爱分享以及勇于创新的科学品质。

低段：好奇心   兴趣激发    素养养成

中段：乐于探究   能力培养   素养提升

高段：主动探究   能力提升   素养发展

适时慧评

设计多样化的评价任务，采用“评价连续体”（即学习性评价、学习的评价、学习式评价）对学生进行全方位、多元评价。学习性评价关注学生在学习过程中的表现，旨在为学生课堂学习提供及时的反馈和指导；学习的评价则更侧重于对学生学习成果的评价，以检验学生的学习效果；学习式评价则强调学生在评价过程中的主体地位，鼓励学生进行自我评价和相互评价，以促进学生的自主学习和合作学习。

给孩子情境，让他们自己去发现

给孩子机会，让他们自主去体验

给孩子条件，让他们自我去挑战

给孩子空间，让他们自觉去探索

给孩子舞台，让他们学会去创造

这便是儿童智趣创新的科学课堂

乐趣、情趣、智趣

创新和生长的课堂