新课改 · 新课堂 || 活力数学：构建生命灵动的新课堂
发表时间：2024-03-21阅读次数：101
自主 合作 探究 创新
筑牢素养根基
生动 主动 互动 灵动
涵养生命底蕴
新课标指出：“学生的数学学习和活动应当是一个生动的、主动的和具有个性的过程。”因此，将传统的“知识课堂”转变为“生命课堂”，成为必然。
解构：善观察、重联系、勤探究，
用数学的眼光观察现实世界；
结构：敢质疑、重论据、有条理，
用数学的思维思考现实世界；
建构：建模型、会分析、重应用，
用数学的语言表达现实世界。
新课改·新课堂
DONGCHEN EDUCATION
深入挖掘儿童思维发展轨迹，精心构建知识生长结构。以生命视角播种数学，引领学生从问题中生长思维，从探究中提升学力，从感悟中塑造品格，从内化中积淀素养，用数学的精巧演绎生命的精彩。
在这里，师生共同珍视课堂生命样态，教学相长，思想互鉴，生命互构，创生创享，在用数学解构、结构和建构的过程中，培养数学学科核心素养。
新课改·新课堂
DONGCHEN EDUCATION
基于新课标的要求和小学生的思维特征，我们精心构建了目标导向、问题引领、任务驱动、自主学习、合作探究、展示导学、评价激励相结合，导、学、练、拓、评循环的课堂教学模式。这一模式凸显学生的主体立场，彰显学生的生命价值。通过做中学、用中学、创中学，学生在实践中探索，在探索中生成，在生成中成长。
新课改·新课堂
DONGCHEN EDUCATION
努力构建充满生命活力的灵动课堂，在这个充满探索与发现的空间里，教师作为学习活动的组织者、引导者和合作者，以“夯实四基”“发展四能”“形成结构”“提升素养”为目标，精心创设多样化的学习过程；学生主动参与、积极探究知识形成与发展，体验数学的观察、实验、猜测、计算、推理、验证等“再创造”过程，在做、用、创中解决真实问题，让学生在充满挑战与创新中学习数学，感受数学的魅力，让数学核心素养落地生根。
根据新课程标准，构建了以核心素养为“魂”的教学目标，对教材内容及学生特征展开深入分析，从学习者、成长者的角度出发，构建以主题单元教学的四种基本课型，即：新授课、练习课、复习课、讲评课。通过教学中创设有利于学生能力发展的学习和现实情境，组织学生自主体验和深度探究，让学生在知识、技能、能力、方法、思想、思维等维度都得到成长。
新授课：重过程，自主探究，追根索源，扎实基础，发展能力；
练习课：重应用，疑点辨析，开阔视野，启发思维，提升思维品质；
复习课：重建构，纵横联系，探究本质，建构方法和思维模型；
讲评课：重分析，明辨错因，查漏补缺，在反思中提升关键能力。
三研定标：精读课标，精研教材，明晰学情，确定素养导向的学习目标；
三备定案：集体单元解读，整体把握结构；个人主备，完成详案；集体研备，完善优化；
三案定教：以导学案（学历案）为主体，“教案+导学案+教学课件”三案合一。
学生的学习活动犹如树木的生长过程，从独学、合学再到延学，每一个阶段都能促进他们的成长与蜕变。独立思考是成长的起点，学生的每一次尝试都是成长的根基；小组合作交流，孩子们每一次的思维互鉴都能激发出更多的可能性；延学，学生知识得以巩固与深化，思维得到挑战与提升，让学生在数学课堂真正实现生长。
独学：独立思考，让思维发生；独立尝试，让个性展示；独立练习，让知识内化。
合学：小组探究，学会合作；小组交流，智慧共享；集体展示，思维碰撞。
延学：补偿练习，形成思维；变式训练，提升思维；挑战自我，拓展思维。
建立目标多元，主体多样的学习评价体系。强化表现性评价，定量和定性相结合、过程评价和增值性评价相结合、阶段性和综合性评价相结合，自我评价、生生互评、教师评价、家长相结合，关注学生的成长进步，挖掘学生的学习潜能，促进学生的个性发展，使学生获得不断生长的动力。
目标多元：课堂观察看习惯 学习过程观态度 课后访谈知情感 成长记录看变化
作业设计: 关注四基四能 探究活动关注经验积累 解决问题关注思想把握
主体多样：学生自评知不足 生生互评会借鉴 教师评价促成长 家长评价强自信
教育的核心与归宿在于使学生经历并见证成长的历程。在充满生命活力的数学新课堂中，我们始终以学为本，以素养为基，使知识、学力、经验、品行与生命体验向下扎根，让思维与创新在数学课堂的沃土中自然萌发，茁壮成长。