分层教学的实施路径与方法 || 我校第十一届学术峰会成功举办

张老师以“看见差异 听见生长”为主题，以《哈利·波特》中霍格沃茨分院帽为喻，分享了她深耕小学英语教学三年来，如何通过多维学情问卷结合课堂观察精准洞察学情、构建动态“学情星图”，立足课内课外教学场景，从目标、过程、评价三大维度落地动态隐形分层教学，让每个孩子都能在“适配”的学习路径上稳步成长、实现个性化发展的典型经验。

周老师分享了自己面对教学零散无闭环、教师精力难兼顾全体学生等困境，在绘本教学中通过“依据三维能力隐形分层→班级目标配合层次目标设标→分层分组分类教学→借助AI打造双师模式→分层评价循环晋阶”形成教学闭环，三年持续探索实践，师生共进成果累累，闪耀锦城为校争光的典型经验：学生获国家省市区奖项64人次，个人课例获教育部优质课，绘本课程成为学校特色名片。

杨老师以引体向上、排球两大核心项目为例，分享他秉持全纳教育理念，在体育教学中通过“三维诊断学情→动态分层分组→四维分层教学→多元评价促进”，以动作教学降维拆解基础、升维进阶提升、评价关注增量、月度闯关实现层级动态流转，促进各层次学生实现最佳发展，学生运动成绩与全员达标率大幅提升。在未来，将探索融入数字化改革打造体质数字画像。

面对个性迥异的学生，吴老师用“寻星”建立多维素养画像，实施动态隐性的精准分层；以“亮星”设计课前、课中、课后分层任务和学习支架，落地分层教学；借“聚星”通过弹性任务、进步可视化+降层保护和多元分层小组，组建动态学习共同体；采用动态升级、积分兑换、角色任务卡等机制，让分层从筛选变为激励。三位曾经的“神秘人物”在《三峡》课上绽放光彩，印证了“每个孩子都是一颗独特的星星”。

孙老师立足传统静态标签式分层的局限，结合思政学科自身特质，提出思政分层教学应聚焦纵向发展、动态进阶，既抓实“分层”的实操性，又回归“不止是分”的教育本质，让每个学生都能在原有基础上稳步达成更高目标。她从“分什么”（锚定概念发展为核心抓手），到“怎么分”（构建基础层、拓展层两大层级，落地三步进阶具体策略），再到 “分层为了什么”（搭建概念与世界的有效连接），层层递进构建起思政课分层教学的完整逻辑闭环，推动学生能力从 “刷题解题”向“试题评析、原创命题”进阶，思维从“概念理解 向“理论运用、探究创新”提升，凝练出了一套学科逻辑与学生学习逻辑深度匹配的思政分层教学“专属解法”。

韩老师以“作业清零但成绩优异”的反常识成果，引出她在初中数学教学中坚持“教师心中有分层，学生身上无标签”原则，实施隐性分层教学的核心价值。她将学习需求具象为“防滑鞋”“提速鞋”“领跑鞋”，防滑鞋设四个环节，助力全体学生当堂清基础；提速鞋从梯次设问、梯次训练、梯次纠错，推动学生实现学习能力动态晋阶；领跑鞋让学有余力学生开展知识重构、思维领航、数学建模，实现从“会做题”到“会思考”的素养跃升。她摒弃显性的层级标签划分，以全程积分激励为抓手，用“配适脚的鞋”替代贴标签，让每个学生都能在适配的学习节奏中稳步前行，轻松走好数学学习之路。

何老师以所带飞鱼 12 班为例，分享班级联动推进全科分层教学、培养六维俱佳“六边形学生”的实践探索经验。她针对初接班级时班级存在的学生学习分化等问题，以四大核心理论为支撑，从动态分层、师徒结对、精准补弱、日清闭环、多元激励、家校联盟六个维度打造全科分层育人体系。经过一学期实践，班级在德育、学生状态、学业素养、家校协同上均取得明显成效，班级绿色质量雷达图从“不规则”逐步向“六边形”均衡靠拢，每一个孩子都在适合自己的阶梯上发光。

刘老师聚焦数学练习的“最后一公里”，以课标为纲，构建“课堂内练习分层+课堂外回归生活”的双轨体系：课堂内，低段玩中学，中高段精准练，培优分层与AI辅导并行；课堂外，分学段设计，兼顾基础、拓展、生活、实践与“双减”政策，以满足差异需求。她坚持目标对标、过程可见、自主选择的分层评价原则，让每个孩子都在适合自己的台阶上拾级而上，实现师生共同成长。

喻老师用量体裁衣的巧喻，道出分层教学的真谛。她提出坚持动态、隐蔽两大原则，通过学情研判、课堂教学情况、课后作业辅导、教学评价进行分层，帮助基础、标准和发展层学生个性发展，看见每一个孩子的起点，搭建学习的“脚手架”，让巩固与拓展并存，看见每一个人的进步。

“为什么沿线多瀑布发育？”“河床沉积物从哪里来？”这些来自学生研学途中的真实发问，正是刘老师分层教学的生动注脚。面对新高考背景下学生基础、思维、选科的多重差异，她从学情诊断入手，将目标、内容、活动、作业、辅导、评价全环节分层贯穿始终，当学生带着地理视角走进山川，在真实场景中做中学、动中悟，核心素养便在不言中落地。

针对七年级新生英语基础参差不齐的教学难题，杜老师积极探索从“齐步走”到“个性化”的教学转型。她通过三维学情诊断精准分层，建立动态管理档案，分层解读教材找准学生学习起点，从目标、内容、课堂活动三方面搭建分层框架，让不同层级学生适配各自学习节奏，通过分层评价、分层作业、分层辅导构建完备支持体系，以“层内互助+层间帮扶”的小老师机制有效激发学生学习动力，让基础薄弱生敢于开口表达、中等生能够流畅输出、优等生善于思辨探究，最终实现班级学生英语能力的全员进阶。

梁老师直面分层标签化、任务同质化、评价单一化三大痛点，构建“科学分层→全程适配→动态调整→多元评价”闭环路径。她借助AI技术进行初始分层，推动教学目标、课堂提问、作业设计、辅导答疑全环节适配；同时建立“周微调、月调整、期末复盘”动态调整机制，配套落地多元分层评价体系，以关注个体成长为核心实施正向激励，让每个孩子都能在适配自身的学习节奏中实现阶梯式成长。

熊寿斌主任对12位老师的精彩分享进行了一一点评，认为本届峰会有三个突出特点：一是真，发现真问题，做真研究；二是实，实实在在做研究，有实例，有实效；三是新，引入新技术，拥有新思路，提出了新路径，展示了新成果。随后，他对未来的进一步深入探索提出了建设性意见。

苏林副校长分享了自己的感悟：一是心中有人、尊重差异；二是因时而异、各显神通；三是动态调节、呵护成长；四是讲得好是因为做得好。

他特别提醒，分层教学的研究意义深远，峰会只是一个开端，当“不止于分享，更在于推广”，希望大家在未来的教育教学实践中，发现差异、尊重差异、发展差异，借助人工智能等前沿技术开展更深入的研究，开出最美的花，结出最甜的果。

杨建平校长高度赞扬本次学术峰会体现出来的四大特点：真实探索、独立思考、学科特色、成效明显。

他特别提出：研究是破解难题的万能钥匙，探索是专业进阶的必由之路，科学是教学研究的基本原则。

分层的实质是因材施教。教育的基本规律有两条，一是因材施教；二是有教无类。有教无类，也就是要实施全纳教育，要无条件接纳所有学生，消除教育排斥，满足多元化学习需求。

分层教学的实施策略，有三条至关重要：

一是细。精细化分层实现精准教学，最终达成“精”的教学效果；

二是实。教学活动需注重实效性，将知识、方法、工具、评价等要素转化为实际成果；

三是活。要隐形分层、动态调整、小组合作、学伴互助、AI助力、合作研修。

最后，他号召全体教师，新学年再一次去细分，在“分”中创造适合每个孩子的教育。